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Dossier - Les premières années d'enseignement

Être un enseignant débutant dans un système éducatif traversé par multiples référentiels

Le cas du Rwanda
Being a beginning teacher in an education system traversed by multiple frames of reference. The case of Rwanda
Ser un profesor principiante en un sistema educativo atravesado por referentes múltiples. El caso de Ruanda
Masengesho Kamuzinzi
p. 47-55

Résumés

Cet article porte sur l’expérience des enseignants débutants au Rwanda. Il montre que le premier contact avec la classe constitue un choc partagé par les enseignants de tous les systèmes, même si leurs sources de frustration sont différentes. Dans le contexte rwandais, la source fondamentale de difficulté a trait à la transposition des savoirs savants en savoirs enseignés, dans un contexte d’usage de plusieurs langues souvent mal maîtrisées. Pour s’en sortir, les enseignants conceptualisent d’abord les nouvelles matières dans leur langue maternelle et les convertissent ensuite dans les langues étrangères apprises ultérieurement. La première langue de socialisation est donc fondamentale dans l’organisation de la cognition. Les nouveaux curricula sont souvent réinterprétés en fonction des acquis du passé.

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Extrait du texte

Ce document sera publié en ligne en texte intégral en avril 2019.

Plan

Un système aux multiples références
Le « choc » du premier contact avec la situation de classe
Les enseignants débutants en situation de classe
La relation « maître-savoir » dans un système aux référentiels conflictuels
La relation maître/élèves : la spécialisation a-t-elle radicalement changé la donne ?
La relation élèves-savoirs dans un contexte multilingue
La médiation des croyances personnelles dans la perception de la carrière d’enseignement

Aperçu du texte

Cet article porte sur l’expérience des enseignants du niveau primaire au Rwanda, dans un système éducatif traversé par plusieurs référentiels, témoins des multiples influences qu’il a subies depuis l’instauration de l’école moderne en 1900.

Un système aux multiples références

Les systèmes éducatifs des États de l’Afrique subsaharienne sont classés en trois blocs dominants, en fonction de leur affiliation au modèle anglo-saxon, au modèle « francophone » ou au modèle portugais. Les systèmes affiliés au modèle anglo-saxon sont, entre autres, caractérisés par une faible régulation étatique ayant pour corollaire l’éclatement de ces systèmes en écoles multi-niveaux aux traits caractéristiques très différents. On y remarque également un goût prononcé pour l’initiative privée, avec comme conséquence une grande marge de manœuvre dans la création de nouveaux types d’écoles et de nouveaux curricula. En bref, ces systèmes sont caractérisés par une grande hétérogénéité, à cause de la faible standa...

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Pour citer cet article

Référence papier

Masengesho Kamuzinzi, « Être un enseignant débutant dans un système éducatif traversé par multiples référentiels », Revue internationale d’éducation de Sèvres, 74 | 2017, 47-55.

Référence électronique

Masengesho Kamuzinzi, « Être un enseignant débutant dans un système éducatif traversé par multiples référentiels », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 74 | 2017, mis en ligne le 01 avril 2019, consulté le 27 mai 2017. URL : http://ries.revues.org/5792 ; DOI : 10.4000/ries.5792

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Auteur

Masengesho Kamuzinzi

Masengesho Kamuzinzi est docteur en sciences de l’éducation de l’Université catholique de Louvain et professeur d’analyse des politiques publiques à l’Université du Rwanda. Il s’intéresse plus particulièrement à la mise en œuvre des politiques d’éducation inspirées des conventions internationales en contexte africain, un phénomène qui contribue à l’homogénéisation des systèmes éducatifs africains. Courriel : kamuzinzi@yahoo.fr

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