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Dossier - Les premières années d'enseignement

Être un enseignant débutant dans un système éducatif traversé par multiples référentiels

Le cas du Rwanda
Being a beginning teacher in an education system traversed by multiple frames of reference. The case of Rwanda
Ser un profesor principiante en un sistema educativo atravesado por referentes múltiples. El caso de Ruanda
Masengesho Kamuzinzi
p. 47-55

Abstracts

This article considers beginning teachers’ experience in Rwanda. It shows that the first contact with a class is a shock shared by teachers in all systems, even though their sources of frustration are different. In the Rwandan context, the fundamental source of difficulty has to do with the transposition of academic knowledge into taught knowledge, in a context in which several languages are used, often with a poor level of command. To get by, the teachers first conceptualize the new subject matter in their mother tongue and then convert it into languages learnt later in life. The first language of socialization is therefore fundamental in the organization of cognition. The new curricula are often reinterpreted according to the attainments of the past.

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Excerpt

Full text document will be published online on April 2019.

Outline

Un système aux multiples références
Le « choc » du premier contact avec la situation de classe
Les enseignants débutants en situation de classe
La relation « maître-savoir » dans un système aux référentiels conflictuels
La relation maître/élèves : la spécialisation a-t-elle radicalement changé la donne ?
La relation élèves-savoirs dans un contexte multilingue
La médiation des croyances personnelles dans la perception de la carrière d’enseignement

First lines

Cet article porte sur l’expérience des enseignants du niveau primaire au Rwanda, dans un système éducatif traversé par plusieurs référentiels, témoins des multiples influences qu’il a subies depuis l’instauration de l’école moderne en 1900.

Un système aux multiples références

Les systèmes éducatifs des États de l’Afrique subsaharienne sont classés en trois blocs dominants, en fonction de leur affiliation au modèle anglo-saxon, au modèle « francophone » ou au modèle portugais. Les systèmes affiliés au modèle anglo-saxon sont, entre autres, caractérisés par une faible régulation étatique ayant pour corollaire l’éclatement de ces systèmes en écoles multi-niveaux aux traits caractéristiques très différents. On y remarque également un goût prononcé pour l’initiative privée, avec comme conséquence une grande marge de manœuvre dans la création de nouveaux types d’écoles et de nouveaux curricula. En bref, ces systèmes sont caractérisés par une grande hétérogénéité, à cause de la faible standa...

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References

Bibliographical reference

Masengesho Kamuzinzi, « Être un enseignant débutant dans un système éducatif traversé par multiples référentiels », Revue internationale d’éducation de Sèvres, 74 | 2017, 47-55.

Electronic reference

Masengesho Kamuzinzi, « Être un enseignant débutant dans un système éducatif traversé par multiples référentiels », Revue internationale d’éducation de Sèvres [Online], 74 | 2017, Online since 01 April 2019, connection on 21 July 2017. URL : http://ries.revues.org/5792 ; DOI : 10.4000/ries.5792

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About the author

Masengesho Kamuzinzi

Masengesho Kamuzinzi est docteur en sciences de l’éducation de l’Université catholique de Louvain et professeur d’analyse des politiques publiques à l’Université du Rwanda. Il s’intéresse plus particulièrement à la mise en œuvre des politiques d’éducation inspirées des conventions internationales en contexte africain, un phénomène qui contribue à l’homogénéisation des systèmes éducatifs africains. Courriel : kamuzinzi@yahoo.fr

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