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Dossier - Les premières années d'enseignement

L’accompagnement professionnel des enseignants débutants en Finlande : enjeux et besoins

Newly qualified teachers in Finland – Needs and ways of professional support for teacher’s work
El acompañamiento profesional de los docentes principiantes en Finlandia: retos y necesidades
Vilhelmiina Harju, Hannele Niemi et Auli Toom
Traduction de Eva Loechner
p. 115-124

Résumés

Cet article présente le contexte professionnel et la situation des enseignants débutants en Finlande, expose les enjeux et les besoins d’un accompagnement professionnel de leurs premières années de carrière, et détermine, pour chacun de ces aspects, les points forts du système éducatif finlandais et ceux qui peuvent encore être améliorés. Les enseignants qui débutent se voient confier de grandes responsabilités professionnelles mais bénéficient d’un accompagnement relativement limité. En raison de la charge de travail importante qu’exige ce métier, il convient d’être particulièrement attentif aux questionnements et besoins des enseignants en début de carrière. Un accompagnement professionnel adapté et ciblé leur donne accès à des ressources leur permettant de mettre leur métier en perspective, de renforcer leur confiance en eux et de poser les bases d’une carrière pérenne.

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Extrait du texte

Ce document sera publié en ligne en texte intégral en avril 2019.

Plan

Besoins des enseignants débutants en termes d’accompagnement professionnel
Soutien holistique aux élèves
Pédagogie différenciée
Le travail en dehors de la classe
Autres responsabilités
Mise en œuvre de l’accompagnement professionnel pour les enseignants débutants
La piste du tutorat
Pistes pour améliorer l’accompagnement des enseignants débutants
Intégrer ces dispositifs au système éducatif
S’assurer du soutien des directeurs d’établissement
Prévoir un temps et un espace dédiés pour le tutorat
De la formation initiale fondée sur la recherche et l’insertion professionnelle à la formation continue
Être à l’écoute des besoins des enseignants débutants
Mettre l’accent sur l’apprentissage des élèves

Aperçu du texte

En Finlande, la formation au métier d’enseignant est assurée par l’université, et, qu’ils se destinent au primaire ou au secondaire, tous les enseignants doivent effectuer cinq années d’études et obtenir un diplôme de master (correspondant au 2e cycle dans le processus de Bologne), afin d’être pleinement qualifiés. Le métier d’enseignant est très reconnu, et son attractivité n’a cessé de se renforcer au cours des deux dernières années (Kumpulainen, 2014 ; statistiques Vakava, 2016). La sélection des étudiants qui se destinent à ce métier est drastique et se fonde sur leur parcours et leurs résultats au lycée. Le système éducatif finlandais jouit d’une très bonne réputation et est souvent présenté comme un modèle de réussite et de qualité au sein des comparaisons internationales (Abrams, 2016). Les facteurs les plus importants qui expliquent ce succès sont la formation universitaire des enseignants, l’image positive dont bénéficie le métier, et la politique éducative ambitieuses que ...

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Pour citer cet article

Référence papier

Vilhelmiina Harju, Hannele Niemi et Auli Toom, « L’accompagnement professionnel des enseignants débutants en Finlande : enjeux et besoins », Revue internationale d’éducation de Sèvres, 74 | 2017, 115-124.

Référence électronique

Vilhelmiina Harju, Hannele Niemi et Auli Toom, « L’accompagnement professionnel des enseignants débutants en Finlande : enjeux et besoins », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 74 | 2017, mis en ligne le 01 avril 2019, consulté le 20 septembre 2017. URL : http://ries.revues.org/5830 ; DOI : 10.4000/ries.5830

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Auteurs

Vilhelmiina Harju

Vilhelmiina Harju est titulaire d’un master en éducation et actuellement doctorante au sein du réseau d’apprentissage Cicero de la faculté de sciences de l’éducation de l’Université d’Helsinki (Finlande). Ses principaux intérêts de recherche sont l’apprentissage tout au long de la vie, le développement professionnel des enseignants, les environnements d’apprentissage non formels, l’enseignement et l’apprentissage avec les technologies numériques. Courriel : vilhelmiina.harju@helsinki.fi

Hannele Niemi

Hannele Niemi est docteure, professeure émérite et, depuis 2017, directrice de recherche à l’Université d’Helsinki (Finlande). Auparavant, elle a été professeure d’éducation (1998-2016), vice-rectrice aux affaires académiques (2003-2009), doyenne de la faculté d’éducation (2001-2003) et chef du département d’éducation (1998-2000) à l’Université d’Helsinki. Elle a été professeure invitée à l’Université du Michigan (1989) et chercheuse invitée à l’Université de Stanford (2010, 2013 et 2015). Référente scientifique de plusieurs grands projets de recherche nationaux et internationaux, elle a été également conférencière principale dans de nombreuses conférences internationales. Elle est en outre docteure ou professeure honoraire en Finlande, en Roumanie et à Singapour. Courriel : hannele.niemi@helsinki.fi

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Auli Toom

Auli Toom est docteure, professeure d’enseignement supérieur et co-directrice du Centre d’enseignement et d’apprentissage universitaire à la faculté des sciences de l’éducation de l’Université d’Helsinki (Finlande). Elle s’intéresse notamment à la connaissance pédagogique, à la formation des enseignants, ainsi qu’à la production académique sur l’enseignement et l’apprentissage. Elle mène des recherches sur l’apprentissage des élèves ainsi que sur les pédagogies et les technologies numériques en faveur de l’apprentissage. Elle dirige ou co-anime plusieurs projets de recherche sur la formation des enseignants et l’enseignement supérieur. Elle intervient régulièrement dans des conférences et séminaires nationaux et internationaux sur l’éducation. Elle a en outre participé, en tant qu’experte, à de nombreux projets de recherche et de développement en matière de formation des enseignants. Courriel : auli.toom@helsinki.fi

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