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Dossier - Les premières années d'enseignement

L’accompagnement professionnel des enseignants débutants en Finlande : enjeux et besoins

Newly qualified teachers in Finland – Needs and ways of professional support for teacher’s work
El acompañamiento profesional de los docentes principiantes en Finlandia: retos y necesidades
Vilhelmiina Harju, Hannele Niemi y Auli Toom
Traducción de Eva Loechner
p. 115-124

Resúmenes

Este artículo presenta el contexto profesional y la situación de los docentes principiantes en Finlandia, expone los retos y las necesidades de un acompañamiento profesional de sus primeros años de carrera y determina, para cada uno de estos aspectos, los puntos fuertes del sistema educativo finlandés y los que pueden ser aún mejorados. A los docentes que inician su carrera se les confia unas grandes responsabilidades profesionales pero benefician de un acompañamiento relativamente limitado. Por la carga de trabajo importante que exige este oficio, conviene estar particularmente atento a los cuestionamientos y a las necesidades de los docentes principiantes. Un acompañamiento profesional adaptado y específico les da acceso a unos recursos que les permiten poner su oficio en perspectiva, reforzar la confianza que pueden tener en sí mismos y asentar las bases de una carrera perene.

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Extracto

Este documento será publicado en línea con texto integral en abril 2019.

Plano

Besoins des enseignants débutants en termes d’accompagnement professionnel
Soutien holistique aux élèves
Pédagogie différenciée
Le travail en dehors de la classe
Autres responsabilités
Mise en œuvre de l’accompagnement professionnel pour les enseignants débutants
La piste du tutorat
Pistes pour améliorer l’accompagnement des enseignants débutants
Intégrer ces dispositifs au système éducatif
S’assurer du soutien des directeurs d’établissement
Prévoir un temps et un espace dédiés pour le tutorat
De la formation initiale fondée sur la recherche et l’insertion professionnelle à la formation continue
Être à l’écoute des besoins des enseignants débutants
Mettre l’accent sur l’apprentissage des élèves

En Finlande, la formation au métier d’enseignant est assurée par l’université, et, qu’ils se destinent au primaire ou au secondaire, tous les enseignants doivent effectuer cinq années d’études et obtenir un diplôme de master (correspondant au 2e cycle dans le processus de Bologne), afin d’être pleinement qualifiés. Le métier d’enseignant est très reconnu, et son attractivité n’a cessé de se renforcer au cours des deux dernières années (Kumpulainen, 2014 ; statistiques Vakava, 2016). La sélection des étudiants qui se destinent à ce métier est drastique et se fonde sur leur parcours et leurs résultats au lycée. Le système éducatif finlandais jouit d’une très bonne réputation et est souvent présenté comme un modèle de réussite et de qualité au sein des comparaisons internationales (Abrams, 2016). Les facteurs les plus importants qui expliquent ce succès sont la formation universitaire des enseignants, l’image positive dont bénéficie le métier, et la politique éducative ambitieuses que ...

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Para citar este artículo

Referencia en papel

Vilhelmiina Harju, Hannele Niemi y Auli Toom, « L’accompagnement professionnel des enseignants débutants en Finlande : enjeux et besoins », Revue internationale d’éducation de Sèvres, 74 | 2017, 115-124.

Referencia electrónica

Vilhelmiina Harju, Hannele Niemi y Auli Toom, « L’accompagnement professionnel des enseignants débutants en Finlande : enjeux et besoins », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En línea], 74 | 2017, Puesto en línea el 01 abril 2019, consultado el 24 septiembre 2017. URL : http://ries.revues.org/5830 ; DOI : 10.4000/ries.5830

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Autores

Vilhelmiina Harju

Vilhelmiina Harju est titulaire d’un master en éducation et actuellement doctorante au sein du réseau d’apprentissage Cicero de la faculté de sciences de l’éducation de l’Université d’Helsinki (Finlande). Ses principaux intérêts de recherche sont l’apprentissage tout au long de la vie, le développement professionnel des enseignants, les environnements d’apprentissage non formels, l’enseignement et l’apprentissage avec les technologies numériques. Courriel : vilhelmiina.harju@helsinki.fi

Hannele Niemi

Hannele Niemi est docteure, professeure émérite et, depuis 2017, directrice de recherche à l’Université d’Helsinki (Finlande). Auparavant, elle a été professeure d’éducation (1998-2016), vice-rectrice aux affaires académiques (2003-2009), doyenne de la faculté d’éducation (2001-2003) et chef du département d’éducation (1998-2000) à l’Université d’Helsinki. Elle a été professeure invitée à l’Université du Michigan (1989) et chercheuse invitée à l’Université de Stanford (2010, 2013 et 2015). Référente scientifique de plusieurs grands projets de recherche nationaux et internationaux, elle a été également conférencière principale dans de nombreuses conférences internationales. Elle est en outre docteure ou professeure honoraire en Finlande, en Roumanie et à Singapour. Courriel : hannele.niemi@helsinki.fi

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Auli Toom

Auli Toom est docteure, professeure d’enseignement supérieur et co-directrice du Centre d’enseignement et d’apprentissage universitaire à la faculté des sciences de l’éducation de l’Université d’Helsinki (Finlande). Elle s’intéresse notamment à la connaissance pédagogique, à la formation des enseignants, ainsi qu’à la production académique sur l’enseignement et l’apprentissage. Elle mène des recherches sur l’apprentissage des élèves ainsi que sur les pédagogies et les technologies numériques en faveur de l’apprentissage. Elle dirige ou co-anime plusieurs projets de recherche sur la formation des enseignants et l’enseignement supérieur. Elle intervient régulièrement dans des conférences et séminaires nationaux et internationaux sur l’éducation. Elle a en outre participé, en tant qu’experte, à de nombreux projets de recherche et de développement en matière de formation des enseignants. Courriel : auli.toom@helsinki.fi

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