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Dossier - Les premières années d'enseignement

Devenir enseignant aux États-Unis : politiques, normes et tensions

Becoming a teacher in the U.S.: Policies, standards, and tensions
Hacerse docente en Estados Unidos: políticas, normas y tensiones
Jon Snyder et A. Lin Goodwin
Traduction de Sylvaine Herold
p. 57-68

Résumés

Trois niveaux de l’« écosystème éducatif » influencent le parcours pour devenir enseignant aux États-Unis : le niveau fédéral, le niveau des États et le niveau local. À chacun de ces niveaux, deux leviers principaux sont utilisés pour agir sur le parcours enseignant : les normes professionnelles pour l’enseignement et les normes pour la formation des enseignants. Cet article s’intéresse à l’influence de ces trois niveaux de l’écosystème éducatif, avant de conclure par une discussion sur les tensions persistantes qui continuent de traverser les voies qui mènent au métier d’enseignant aux États-Unis.

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Extrait du texte

Ce document sera publié en ligne en texte intégral en avril 2019.

Plan

L’influence du niveau fédéral
L’influence des États
Normes professionnelles pour l’enseignement
Normes pour la formation des enseignants
L’influence du niveau local
Rééquilibrer des tensions permanentes
Formation professionnelle vs apprentissage
Indépendance institutionnelle et cohérence systémique
Modèles de responsabilité
Méthodes d’évaluation de la qualité des enseignants et de leur formation
Les formateurs de formateurs, professionnels et universitaires

Aperçu du texte

On ne devient pas, une fois pour toute, enseignant ; il s’agit d’un métier que l’on doit sans cesse réinventer. Enseigner n’est pas un titre de mérite que l’on accorde de manière définitive à quelqu’un après une épreuve, mais c’est un parcours permanent d’apprentissage, de progrès et de développement tout au long de la carrière enseignante. Ce parcours débute lorsqu’on envisage pour la première fois le métier d’enseignant, se poursuit lors de la phase de préparation à la profession, puis dans les périls de ses débuts, jusqu’à atteindre finalement une forme de maturité professionnelle.

Aux États-Unis, trois niveaux de l’« écosystème éducatif » ont une influence sur le parcours pour devenir enseignant : le niveau fédéral, le niveau des États et le niveau local (i.e. les établissements de formation des enseignants et les districts). À chacun de ces niveaux, deux leviers principaux sont utilisés pour orienter et agir sur le parcours enseignant : (a) les normes professionnelles pour l’ens...

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Pour citer cet article

Référence papier

Jon Snyder et A. Lin Goodwin, « Devenir enseignant aux États-Unis : politiques, normes et tensions », Revue internationale d’éducation de Sèvres, 74 | 2017, 57-68.

Référence électronique

Jon Snyder et A. Lin Goodwin, « Devenir enseignant aux États-Unis : politiques, normes et tensions », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 74 | 2017, mis en ligne le 01 avril 2019, consulté le 26 mai 2017. URL : http://ries.revues.org/5793 ; DOI : 10.4000/ries.5793

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Auteurs

Jon Snyder

Jon Snyder a d’abord été enseignant dans le primaire. Titulaire d’un doctorat obtenu au Teachers College, Université de Columbia, il a été chercheur et enseignant/formateur dans plusieurs organismes et institutions : Teachers College ; Centre national pour la restructuration de l’éducation, des écoles et de l’enseignement ; Commission nationale de l’enseignement et l’avenir de l’Amérique ; Université de Californie, Santa Barbara. Doyen du Bank Street College of Education, il continue de mener des recherches sur l’apprentissage des enseignants et sur la relation entre l’apprentissage des enseignants et celui des élèves. Il s’est intéressé en particulier au développement professionnel des enseignants, à l’évaluation de la performance et à la pédagogie progressive. Courriel : jdsnyder@stanford.edu

A. Lin Goodwin

A. Lin Goodwin est professeure et vice-doyenne du Teachers College de l’université Columbia, New York. Elle est également vice-présidente de la Division « K » (enseignement et formation des enseignants) de l’Association américaine de recherche en éducation et co-directrice du programme de maîtrise conjointe entre le Teachers College et l’Institut national de l’éducation de Singapour. Elle a notamment publié dans le Journal of Teacher Education, la Review of Research in Education et Teaching Education, et a dirigé plusieurs ouvrages. Spécialiste de la formation des enseignants et des questions curriculaires, elle a collaboré avec des responsables de l’éducation en Asie, au Moyen-Orient, en Europe et en Amérique du Sud. Courriel : alg25@tc.columbia.edu

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